miércoles, 22 de julio de 2009

LA INCREIBLE, MISTERIOSA Y FANTASTICA HISTORIA DE LA AVENIDA MITRE (cuento)

Autor: Ricardo Mazzini

Aquella fue una noche mágica.
Toda Avellaneda se encontraba oscura, sin luna y estrellas, pues no se habían encendido; el aire pesado del verano había sumergido a los vecinos en un profundo sueño. Es por ello que nadie se pudo enterar de las cosas fantásticas que ocurrieron en pleno centro, exactamente en la plaza Alsina.
Esa noche propicia a los misterios, a las doce, se reunieron para debatir en extraña asamblea los edificios más famosos de la ciudad.
Lentamente fueron llegando, entre otros: el teatro Roma, el hospital Fiorito, el Palacio Municipal; también se presentaron las viejas barracas y los estadios de Racing e Independiente, cuando ya se encontraban en el lugar la Casa de la Cultura, la Escuela N° 1, la Catedral y el monumento a Avellaneda.
El tema a tratar fue quién era el más importante de todos.
Cuando estuvieron ubicados tomó la palabra el teatro Roma. Con su voz de aria de bravura tronó diciendo:
- “Estimados edificios y monumentos de Avellaneda: en mi modesta opinión entiendo que el edificio más importante soy yo. Hace ya muchos años que vengo realizando las más lúcidas reuniones culturales. Soy escenario que convoca a cantantes, músicos y estrellas de la danza de los más refinados estilos. Mi papel en la cultura es incomparable al de cualquier otro. Por ello espero sepan elegirme. ¡Muchas gracias! ¡Muchas gracias! ¡Muchas gracias!” -
Mientras agradecía se inclinó varias veces.
Inmediatamente dirigió la palabra la Casa de la Cultura, que con pausas de silencio de biblioteca sentenció:
-“Yo no pretendo desmerecer la brillante trayectoria del teatro Roma, pero más mérito que traer artistas hechos es el de formarlos. Mi tarea consiste en difundir la cultura y educar por el arte. Miles de niños pasan por mis aulas convirtiéndose en intérpretes y creadores. Mi fama es internacional.”-
A continuación toman la palabra los estadios de los clubes, Racing e Independiente, quienes ampliaron el concepto de cultura extendiéndolo no sólo a la actividad de los intérpretes y creadores consagrados, sino a todo el hacer de un pueblo. Desde este punto de vista, sostuvieron que el fútbol es una expresión más de nuestra cultura, y que por su gran convocatoria los estadios se postulaban para ser elegidos con toda verdad y justicia, según ellos proclamaban, para ocupar el primer lugar.
La Catedral dijo entonces con voz reflexiva y grave:
- “Todo lo dicho es verdad, pero yo doy trascendencia espiritual a todos los actos humanos, y conmigo llegarán los hombres a la vida eterna que el buen Dios ha preparado para sus hijos.” -
La Escuela N° 1 alzó su voz de maestra diciendo:
- “Para todo progreso, real y positivo, lo más importante es la educación. Sin educación primaria no habrá arte ni deporte, ni sacerdotes, ni nada. Yo soy el edificio más importante por la importancia de lo que difundo.” -
Así, uno a uno, fueron exponiendo sus virtudes y quiénes habían sido sus arquitectos y constructores.
En esta noche extraordinaria hasta los relojes detuvieron su marcha.
Y así, el tiempo detenido, siempre a medianoche, hacía posible que las intervenciones de tan importantes expositores no se vieran limitadas.
El hospital Fiorito habló de su esfuerzo denodado, aliviando el dolor; las barracas relataron la importancia que tuvieron. Una elocuente exposición fue la del Palacio Municipal, que a voz en cuello expresó elevando el índice derecho:
- ¡Yo contengo las autoridades que la democracia ha consagrado en las urnas; en mis recintos los concejales debaten sobre todos los aspectos del bien común de nuestro pueblo. El intendente se consagra al apostolado de conducir, por el mejor camino, a la comunidad. Yo soy el símbolo del pueblo maduro y democrático!” -
Otra refinada y lúcida exposición fue la del monumento a Avellaneda, quien puntualizó la importancia de que una obra de tal vigorosa expresividad, como la suya, se encuentre expuesta a la vista de todo un pueblo. Su autora, Lola Mora, fue admirada en todo el mundo por la exquisita e inspiración de sus obras, y concluyó diciendo que él se sentía como una joya excepcional perteneciente a todos los avellanedenses.
Cuando todos tuvieron la oportunidad de exponer sus argumentos, se escucho una voz que, con natural modestia, pedía la palabra: era la Avenida Mitre.
Esta solicitud produjo un discreto revuelo entre los asistentes; algunos murmuraron que era una audacia improcedente que en una reunión de asistentes tan conspicuos fuera a intervenir en un pie de igualdad una calle. ¡Una calle no puede compararse con teatros, escuelas o templos!
El que comprendió la situación y puso orden fue el hospital Fiorito, posiblemente por estar acostumbrado a tratar con los vecinos más pobres y humildes, de quienes se aprenden las más duras lecciones; solicitó entonces a la asamblea que se diese lugar a la exposición de la Avenida Mitre.
- “Yo soy la Avenida Mitre que hoy quiere contar su historia. Historia muy antigua, como que soy lo primero que existió en estos lugares. Soy anterior al pueblo de Barracas al Sud, y cuando nacieron la República Argentina, la antigua Confederación Argentina o el Virreynato del Río de la Plata yo ya era.
No recuerdo el día en que nací, pero fue allá por los tiempos de la conquista, cuando recién fundada Buenos Aires en el año 1580 don Juan de Garay asigna a los Adelantados tierras desde el Riachuelo a la Magdalena.
Primero fuí senda a campo traviesa, luego huella, más tarde Camino del Sud, y vuelto Camino Real y calle. Hoy soy avenida y también autopista, desde el Riachuelo hacia Buenos Aires.
Fueron multitudes desde el principio las que recorrieron mi trazado: algunas siniestras, nostálgicas otras, ejércitos de conquistadores, patriotas e invasores, celestes, punzó, azules y colorados, y muchos trabajadores, desde chasquis a colectiveros.
Recuerdo a los desgraciados quilmas, que fueron arrebatados de sus Valles Calchaquíes. Caminaban con el silencio de un pueblo que va al encuentro de la muerte.
Luego escuché cadencias de ritmos africanos: eran los negros, también arrancados de sus tierras y culturas, que arriban engrillados a las barracas para ser vendidos como esclavos.
La incomprensible asociación entre la espada de la muerte del conquistador y la cruz de la misericordia del misionero llevó mi destino desde Buenos Aires a Barracas, Quilmes, Ensenada, la Magdalena, Tuyú y Ajó; ya antes que existiera Pavón a las Lomas de Zamora, San Vicente y Chascomús.
De pequeña senda me hice huella de carretas, las que llevaron útiles y provisiones a los pobladores de la campaña y acercaron a los frutos del país a las barracas.
Soy anterior al gaucho, yo lo ví nacer; por eso lo conozco y nos entendimos bien.
Me recorrieron los primeros piquetes de defensores de Buenos Aires antes las invasiones y también pasaron altivos, orgullosos, los ingleses en busca del botín anhelado que no habrían de lograr.
De huella me transformé en Camino Real, transitado por las chatas, galeras y diligencias de mensajerías. A mi vera crecieron primero postas y pulperías, pueblos después. Así nació Barracas al Sud.
Reseros, carreteros, boyeros y chasquis alumbraron mis noches oscuras con luces de mil fogones arrullados con aires de vidalitas, estilos, triunfos, milongas, payadas.
Los 25 de mayo y los 9 de julio la escarcha de las heladas se licuaba bajo las danzas de malambos bárbaros, que se convertían en la oración, en la delicada seducción del Pericón Nacional, con su carga de identidad argentina ya hecha realidad.
Yo llevé a Lavalle con los Libres del Sur, hasta Jujuy, donde se cruzaron con la muerte.
Y también acompañé a los gauchos de poncho punzó hasta Caseros y los traje vencidos a Barracas al Sud.
Desde mis confines se alejaron Martín Fierro y el gaucho Cruz hacia los toldos infieles, y a mi orilla cantó Santos Vega por última vez.
Ya les dije que ví nacer al gaucho, pero también … ¡ay! … lo ví desaparecer, cuando a los silencios de la pampa llegaron los cantos de las máquinas.
Acompañé a Dardo Rocha y José Hernández desde la eterna Buenos Aires a la recién nacida y tan coqueta La Plata, orgullosa de la concepción de su trazado.
Los ojos vacíos de los inmigrantes viejos, con su mirada me recordaron a los quilmas y a los negros. Tan inquietos y ansiosos como los de los inmigrantes jóvenes, no los había visto ni en los inmigrantes más codiciosos.
Veredas de ladrillos y baldosas rectificaron los vaivenes de mis curvas, las huellas dejadas por el paso de pesadas carretas se cubrieron de adoquines, asfalto y concreto.
Aspero y tierno a la vez, el tango, nacido en los arrabales, transitó por Avellaneda hasta que creció en música, danza y verso. En un lento y alegre tranvía yo llevé su sentimiento triste al centro de Buenos Aires para que el mundo lo conociera.
Para muchos carnavales fui corso y pista de bailes populares, y también camino del calvario para el Nazareno de las bienaventuranzas de los Viernes Santos.
Miles de obreros postergados convocados por sus desdichas me recorrieron un 17 de octubre con los puños cerrados en alto. Extraña peregrinación jamás repetida y siempre recordada. Habrán encontrado lo que buscaban, porque regresaron con una esperanza en sus corazones.
Muchas orugas de tanques de guerra lastimaron mi piel sensible. Nunca supe por qué salían a las pacíficas calles, si no estábamos en guerra.
La tecnología me trajo luz, semáforos, música de rock, bocinazos y un aire turbio que el pampero limpia.
Me gustan las marchas democráticas y me inquietan las sentadas, me duele la pobreza de los cartoneros de la villa, y me alegran los chicos que van y vienen camino de la escuela, los hombres y mujeres que trabajan, estudian o pasean. Me emocionan los viejos encorvados sobre sus bastones que se acercan para verme, con el asombro de un niño, cómo he cambiado.
Por mi viejo trazado desfilan todos los 15 de agosto para homenajear a la Patrona de Avellaneda coloridas brigadas de bomberos, escolares, tradicionalistas y colectividades.
Ya se han ido para siempre las chatas y carretas, galeras y diligencias, para dejarles lugar al humilde colectivo y al vehemente automóvil, al trabajador camioncito de reparto y a la siempre apurada ambulancia. Se fueron también los primeros ranchitos de adobe y las casonas de ladrillos, con sus patios de jazmines y malvones, pues llegaron las torres de concreto.
Buenos Aires hizo su Plaza de Mayo, donde han transcurrido los momentos más importantes de su historia capitalina. En cambio, para Avellaneda fue a la inversa: nadie me fundó ni me creó, y en cambio fui creando una ciudad y un espacio que me encuentra disponible para convocarse a diario.” –
Cuando la Avenida Mitre acabó de hablar, un silencio lleno de sugerencias pesó sobre la vanidad de todos. Mil torbellinos de agitaciones íntimas se arremolinaron quebrando la quietud de la noche.
Desde entonces, los fantasmas de la Avenida Mitre regresan del pasado –sentencian los que saben – todas las noches, sin lunas y sin estrellas, cuando a medianoche los relojes se detienen.
Cubiertos de silencios los han visto pasar muchos vecinos. Sombras de azul transparencia, frías sus formas desfilan: primero los indios y el mismísimo Garay con sus conquistadores adelantados, después patriotas, invasores, negros, gauchos, inmigrantes, poetas del arrabal y los chicos que murieron en las batallas de Malvinas; y hasta el propio sargento Sosa, veterano oficial de Caseros, que murió de tristeza y con su sangre le sigue dando color a todas las flores rojas de Avellaneda.


Este cuento obtuvo el 1° Premio –Medalla de Oro- en el concurso “Mariano Moreno” edición 1992, organizado por el Círculo de la Prensa Avellaneda-Lanús y la Municipalidad de Avellaneda

viernes, 10 de julio de 2009

APORTES PARA NUESTRA TAREA DOCENTE

Citas textuales del libro "La imaginación y el arte en la infancia" de Lev Semyónovich Vigotsky, 1934.

..."Se necesita un caudal suficiente de vivencais personales, de experiencias vividas, hay que saber analizar las relaciones humanas en medios diversos para poder expresar en palabras algo personal, nuevo (con criterio propio) encarnandio y combinado hechos de la vida real. El niño pequeño, que empieza a ir a la escuela, no puede hacerlo aún y, por lo tanto, su creación tiene un carácter condicional y, en muchos aspectos, sumamente ingenuo..."

..."Todo aquel que observa la creación literaria infantil, suele preguntarse: cuál es el sentido de esta creación si no es capaz de educar en el niño un futuro escritor, creador, si no es más que un episodio fugaz y breve en el desarrolo del adolescente, para más tarde reducirse hasta desaparecer por completo..."

..."El sentido y la importancia de esta creación artística residen tan sólo en que permite al niño superar la angosta y empinada garganta en el desarrollo de su imaginación creadora que imprime a su fantasía una dirección nueva, que queda para toda la vida. Consiste también su sentido en que profundiza, ensancha y depura la vida emocional del niño que por vez primera despierta y se dispone a la acción seria; por último, consiste también su importancia en que permite al niño, ejercitando sus anhelos y hábitos creadores, dominar el lenguaje, el sutil y complejo instrumento de formular y transmitir los pensamientos humanos, sus sentimientos, el mundo interior del hombre..."

PROPUESTA DE TRABAJO



* Anunciar a las familias que se estátrabajando en la
escuela durante este mes "Cuentos de Misterio"
* Seleccionar cuentos del género y ponerlos a disposición
de los niños en la biblioteca o en el aula.
* Permitir que los niños lean libremente y quienes o desean
lean algunas obras.
* Leer en voz alta algunos cuentos a grupos pequeños de
niños. Pueden colaborar padres u otros adultos.
* Entre los más grandes, proponer la formación de un Club o
equipo interesado en el género seleccionado.
* Organizar una galería de personajes misteriosos.
* También pueden crear sus personajes a través de escritura, títeres, esculturas, muñecos, etc.
* Para seguir indagando sobre un personaje, pueden seleccionar a alguno para que le hagan una entrevista
imaginaria.
* Si es posible, rganizar una entrevista con un escritor de cuentos de misterio. Puede ser un autor de la comunidad o
uno de quien los niños hayan leído algún texto.
* Organizar una muestra multimedia de arte. Pueden trabajar en el armado de maquetas, máscaras, portadas de
libros, desfile de personajes con vestuario creado por los niños, etc.

REDES DE CONTACTO

RED 1

COORDINADORAS:
Directora EP N° 13: Sra. Nancy Digiácomo
Directora EP N° 28: Sra. Norma Alvarez

ESCUELAS PRIMARIAS:

1 - 4 - 7 - 13- 14- 17 - 24 - 28 - 37 - 40 - 41 - 42 - 45 - 46 - 53 - 60 - 68



RED 2

COORDINADORAS:
Vicedirectora EP N° 25: Sra. Rita Avalos
Vicedirectora EP N° 32: Sra. Susana Paredes
Directora EP N° 51: Sra. Graciela Freijido

ESCUELAS PRIMARIAS:

5 - 8 - 16 -20 - 27 - 32 - 36 - 43 - 50 - 51 - 52 - 55 - 57 - 58 - 59 - 61 - 63 - 64 - 69


RED 3

COORDINADORAS:
Vicedirectora EP N° 31: Sra. Mercedes Bigozzi
Directora EP N° 33: Sra. Cristina Colombo

ESCUELAS PRIMARIAS:

2 - 3- 6 - 9 - 10 - 11 - 15 - 18 - 21 - 22 - 31 - 33 - 35 - 38 - 47 - 66 - 67

FUNDAMENTACION DEL PROYECTO

La literatura es una fuente inagotable de temas de trabajo. Y se justifica por sí misma. El lenguaje escrito no es sólo literatura, por eso hay que trabajar otros textos, pero la literatura es la culminación del lenguaje escrito. Constituye una parte fundamental de la cultura que la escuela debe poner al alcance de los niños.
No se debe olvidar cuál es la intención fundamental de la literatura: producir un placer, por el entretenimiento que produce, por la belleza estética, por su conexión con nuestros sueños y fantasías, por su capacidad de hacer vivir aventuras, héroes, mitos, suspensos, misterios, entre otros.
El placer que justifica la literatura debe vivirse en el aula. De acuerdo a la normativa del Diseño Curricular, el abordaje de las Prácticas del Lenguaje en torno al ámbito de la literatura propone que:
los alumnos tengan múltiples oportunidades de escuchar leer, leer solos y con otros, comentar y recomendar obras literarias, así como de ejercer prácticas de escritor en torno a lo literario.
La participación en este proyecto del Nivel Inicial, del Nivel Primario, y la modalidad de Educación Especial apuntan a la integración, inclusión y atención a la diversidad de participantes, textos, modos de trabajo que enriquecen la labor de todos los actores.
La heterogeneidad es la cualidad que se corresponde con nuestra realidad compleja y nuestras características multidemensionales; la homogeneidad esencial que deberíamos tener en cuenta es la que se refiere a nuestros derechos y deberes como personas.
"Escribir cuentos ayuda aser mejor lector de cuentos" (Lerner y otros. Documentos de Actualización de Lengua)
PROPOSITO
Promover en los alumnos situaciones de lectura y escritura significativas.
OBJETIVOS
* Apropiarse del género narativo: cuento de misterio (terror, policial, suspenso).
* Vivenciar situaciones de lectura y escritura con propósitos definidos.
* Generar, en las instituciones y en el distrito, espacios para que los alumnos compartan el goce por la escucha y
por la lectura de sus propias producciones.
DESTINATARIOS
Alumnos de los niveles: Inicial (3° sección), Primaria (5° y 6° años) y de Educación Especial del distrito de Avellaneda
Comunidad educativa de cada una de las instituciones que intervienen en el Café Literario.
ACCIONES
* Capacitación a docentes de cada nivel que intervengan en el desarrollo del proyecto, con modalidad de redes.
* Reuniones periódicas de coordinación, por niveles y entre nieles.

* Organización del Encuentro Distrital con la participación de todos los niveles.
* Coordinación con la modalidad de Ed. Artística para la elaboración y selección de la tapa del portador de texto.

PRODUCTO
Edición del libro, para cada institución participante, con todos los cuentos seleccionados para la instancia distrital.

EVALUACION
* Análisis de registros, informes y producto final.
* Realización de la evaluación con los docentes que llevaron a cabo el proyecto.
* Evaluación del impacto a nivel distrital.

viernes, 26 de junio de 2009

BIBLIOGRAFIA Y PELICULA RECOMENDADAS

Esta es la lista de los materiales que pudimos observar y comentar en la instancia de capacitación:

LIBROS

* BORNEMANN, Elsa. Queridos monstruos : diez cuentos para ponerte los pelos de punta.
Buenos Aires : Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, 2005.

* CABAL, Graciela. Cuentos de miedo, de amor y de risa. Buenos Aires : Aique, 2005.

* CALVIÑO, Italo. Juan sin miedo. En: 17 de miedo. Buenos Aires : Sdamericana, 2002.

* DE SANTIS, Pablo. Transilvania express : guía de vampiros y de monstruos. Buenos Aires :
Colihue, 2004.

* DRENNEN, Olga. La prueba. En: DRENNEN, Olga. Sombras y temblores. Buenos Aires :
Quipu, 2005.

* FALBO, Graciela. Un mojado miedo verde. En: 17 de miedo. Buenos Aires : Sudamericana,
2002.

* GONZALEZ, duardo. El fantasma de Gardel ataca el Abasto. Buenos Aires : Norma, 2001.

* HUIDOBRO, Norma. El sospechoso viste de negro. Buenos Aires : Norma, 2001.

* LOIS, Ignacio. Vino una noche a tocar. En: FERNANDEZ BOISO, Andrea. Lengua 9. Buenos
Aires : Santillana, 2002.

* LUGONES, Leopoldo [et al] Cuentos : ciencia ficción, maravilloso, terror, extraño, fantástico.
Buenos Aires : Producciones Mawis, 2007.

* MARIÑO, Ricardo. El colectivo fantasma.

* MARIÑO, Ricardo. La casa maldita. Buenos Aires : Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, 2005.

* MONTES, Graciela. Las batallas de los monstruos y las hadas. Buenos Aires : Aguilar, Altea,
Taurus, Alfaguara, 2005.

* SCHUJER, Silvia. La cámara oculta. Buenos Aires : Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, 2003.

* SHUA, Ana María. La fábrica del terror. Buenos Aires : Sudamericana, 2005.

* SHUA, Ana María. Miedo en el sur : el tigre gente y otros cuentos. Buenos Aires :
Sudamericana, 2000.

* SHUA, Ana María. Un fantástico recreo. En: PUERTO Manual 6 Bonaerense. Buenos Aires :
Puerto de Palos, 2004.

* SOTELO, Roberto. Anacleto, el esqueleto inquieto. Una noche de insomnio. Buenos Aires :
Atlántida, 2001.

* SOTELO, Roberto. Anacleto, el esqueleto inquieto. Un paseo por el parque. Buenos Aires :
Atlántida, 2001.

* WOLF, Ema. Cómo librarse del Escamoso. En: Nabuco. Buenos Aires : Norma, s.f.


PELICULA

"Corazón de tinta: el libro mágico". Basada en el libro de Cornelia Funke, estrenada en 2008.

COMO PRESENTAR LOS TRABAJOS

FORMATO DEL TIPEADO

Hoja: A 4
Letra: Times New Roman
Tamaño: 12
Interlineado: sencillo, un espacio libre del título; luego va el texto
Alineación: justificada para todo el texto
Título del cuento: alineación centrada, en negrita y mayúscula
Márgenes: superior: 2 cm
inferior: 2,5 cm
izquierdo: 3 cm
derecho: 2 cm
Sangría: 0,5 cm
Cantidad de líneas: de 32 a 36

Al final del texto se consignarán estos datos en el siguiente orden, con alineación derecha:
apellido y nombre del/los autor/es
escuela
año y sección
turno

Fundamental y obligatorio:

* Presentar en formato papel y en formato digital (CD) los tres cuentos seleccionados de cada
institución. Ambos deberán entregarse en la Sede de Inspectores de Primaria (Av.Mitre 726,
1° piso) y colocarse en la CAJA DE CAFE LITERARIO, registrando fecha y responsable de
dicha entrega.

* La escuela que no respete los plazos que se dispongan para la entrega de los cuentos, ni
tenga en cuenta las consignas mencionadas con anterioridad (en cuanto al formato) NO
integrará el libro distrital.

jueves, 25 de junio de 2009

ENTREGA DEL LIBRO DEL CAFE LITERARIO DISTRITAL 2008












Algunas imágenes que queremos compartir del acto realizado en el Teatro Roma el 15 de mayo de 2009.

CAPACITACION PARA DOCENTES

PROPOSITOS
• Promover situaciones de lectura y escritura significativas para los alumnos.

OBJETIVOS
• Apropiarse del género narrativo “Cuentos de Misterio”
• Vivenciar situaciones de lectura y escritura con propósitos definidos.
• Generar espacios para que los alumnos compartan el goce por la escucha y la lectura de sus
propias producciones

PROPOSITOS DE LAS PRACTICAS DEL LENGUAJE EN LA EDUCACION INICIAL Y PRIMARIA
• Asegurar la alfabetización de los alumnos y su inserción progresiva en el mundo de la cultura
escrita.
• El desafío de la institución escolar es aunar esfuerzos para alfabetizar a todos los alumnos/as y
asegurar que todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como herramientas esenciales del progreso cognoscitivo y del crecimiento personal.

OBJETO DE LA ENSEÑANZA
• Las prácticas mismas: hablar y escuchar, leer y escribir.
• Toda práctica se adquiere “en la práctica”.
Formar a los niños/as como hablantes, lectores y escritores significa crear las condiciones
didácticas que les permitan ejercer como tales desde su ingreso en la escuela.

AMBITOS
Las situaciones que se sugiere propiciar en la escuela se pueden inscribir en tres ámbitos donde el lenguaje circula y “se ejerce”:
* el ámbito de la literatura, que incluye a los niños/as a los nuevos lectores en el mundo
de la cultura escrita, que les abre otros mundos.
* el ámbito del estudio que, desde muy pequeños, habilita tanto la curiosidad y la
búsqueda como la profundización de la lectura, la consulta o la toma de notas;
* el ámbito de la formación del ciudadano para legalizar las prácticas democráticas y
democratizadoras

SITUACIONES DE ENSEÑANZA
• Los niños/as escuchan leer al docente
• Los niños/as leen por sí mismos
• Los niños/as dictan al docente
• La situación de dictado al docente es una manera particular de escribir en la cual los niños/as, posicionados como dictantes, delegan en el/la docente el acto de materializar la escritura
• Los niños/as copian con sentido
• Los niños/as escriben por sí mismos
• Los niños/as narran o exponen oralmente ante un auditorio

CONTENIDOS
• Formarse como lector de literatura
• Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias
• Plantearse y sostener el propósito de la escritura
• Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir que y como se va a escribir
• Revisar lo que se escribe, las distintas versiones, hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito

INTERVENCIONES DEL MAESTRO
• Prevé dos o más sesiones de escritura para dar tiempo a revisar el texto.
• Invita a los niños/as a pensar qué y para quién escribirán y cómo conviene hacerlo.
• Relee varias veces el texto que está en proceso de producción para que los niños/as retomen lo escrito, piensen cómo continuar o cómo mejorarlo, y relee el texto final para revisarlo y corregirlo hasta lograr la mejor versión.
• Al releer los textos, asume la posición de un lector externo a la vez que indaga sobre informaciones faltantes o incoherencias, por ejemplo, la aparición abrupta de un personaje, la alteración de la secuencia temporal, etcétera.
• Explicita algunos de los problemas que plantea el texto y da opciones para solucionarlos (en el género narrativo, por ejemplo, diversas fórmulas de iniciación, distintas maneras de presentar a los personajes o formas de aludir a ellos a lo largo del relato, repertorio de verbos para dar la palabra a los personajes, repertorio de expresiones para indicar el paso del tiempo, el cambio de escenario, etc.).

CARACTERISTICAS DEL CUENTO DE MISTERIO
• La vida cotidiana se ve transformada por un elemento extraño o sobrenatural que irrumpe inesperadamente.
• Estas situaciones quedan sin explicación racional y el lector queda sin encontrar respuesta.
• Los hechos ocurren en escenarios conocidos o previsibles

AL LEER O ESCRIBIR TENER EN CUENTA
• Dónde y cómo es el lugar donde transcurren los hechos.
• Cuál es el hecho misterioso que altera la tranquilidad.
• Qué indicios aparecen en el relato.
• Cómo se describen lugares y personajes.
• Cómo se logra dosificar la información y no adelantar el desenlace.
• Con qué recursos se logran momentos de alivio y tensión.

viernes, 22 de mayo de 2009

CAFE LITERARIO DISTRITAL 2009

De acuerdo a la información suministrada por las distintas instituciones participantes del Café Literario Distrital 2008, se ha determinado que el género elegido para el año 2009 sea el "cuento de misterio".
En este género están incluídos: cuento policial, cuento de terror, cuento de suspenso.
El personaje protagónico será un niño o niña.
La elección del tipo de cuento respondió a la necesidad de favorecer la libre expresión y respetar los gustos literarios expresados por la mayoría de los alumnos/as de las escuelas participantes.

domingo, 10 de mayo de 2009

PRESENTACION DEL LIBRO DEL CAFE LITERARIO DISTRITAL 2008

La presentación del libro del "Café Literario Distrital 2008" se realizará en un acto el día viernes 15 de mayo, a partir de las 9,30 hs. en el Teatro Roma.

Participarán del mismo alumnos de las escuelas que escribieron los cuentos, acompañados por autoridades provinciales y municipales que hicieron posible este proyecto.

lunes, 20 de abril de 2009

QUIENES SOMOS

Somos el conjunto de alumnos y docentes de 3° Sección del Nivel Inicial, 6° año de Escuelas Primarias y de Escuelas de Educación Especial del distrito de Avellaneda, provincia de Buenos Aires.