Algunas imágenes que queremos compartir del acto realizado en el Teatro Roma el 15 de mayo de 2009.
jueves, 25 de junio de 2009
CAPACITACION PARA DOCENTES
PROPOSITOS
• Promover situaciones de lectura y escritura significativas para los alumnos.
OBJETIVOS
• Apropiarse del género narrativo “Cuentos de Misterio”
• Vivenciar situaciones de lectura y escritura con propósitos definidos.
• Generar espacios para que los alumnos compartan el goce por la escucha y la lectura de sus
propias producciones
OBJETO DE LA ENSEÑANZA
• Las prácticas mismas: hablar y escuchar, leer y escribir.
• Toda práctica se adquiere “en la práctica”.
Formar a los niños/as como hablantes, lectores y escritores significa crear las condiciones
didácticas que les permitan ejercer como tales desde su ingreso en la escuela.
AMBITOS
Las situaciones que se sugiere propiciar en la escuela se pueden inscribir en tres ámbitos donde el lenguaje circula y “se ejerce”:
* el ámbito de la literatura, que incluye a los niños/as a los nuevos lectores en el mundo
de la cultura escrita, que les abre otros mundos.
* el ámbito del estudio que, desde muy pequeños, habilita tanto la curiosidad y la
búsqueda como la profundización de la lectura, la consulta o la toma de notas;
* el ámbito de la formación del ciudadano para legalizar las prácticas democráticas y
democratizadoras
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
• Los niños/as escuchan leer al docente
• Los niños/as leen por sí mismos
• Los niños/as dictan al docente
• La situación de dictado al docente es una manera particular de escribir en la cual los niños/as, posicionados como dictantes, delegan en el/la docente el acto de materializar la escritura
• Los niños/as copian con sentido
• Los niños/as escriben por sí mismos
• Los niños/as narran o exponen oralmente ante un auditorio
CONTENIDOS
• Formarse como lector de literatura
• Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias
• Plantearse y sostener el propósito de la escritura
• Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir que y como se va a escribir
• Revisar lo que se escribe, las distintas versiones, hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito
INTERVENCIONES DEL MAESTRO
• Prevé dos o más sesiones de escritura para dar tiempo a revisar el texto.
• Invita a los niños/as a pensar qué y para quién escribirán y cómo conviene hacerlo.
• Relee varias veces el texto que está en proceso de producción para que los niños/as retomen lo escrito, piensen cómo continuar o cómo mejorarlo, y relee el texto final para revisarlo y corregirlo hasta lograr la mejor versión.
• Al releer los textos, asume la posición de un lector externo a la vez que indaga sobre informaciones faltantes o incoherencias, por ejemplo, la aparición abrupta de un personaje, la alteración de la secuencia temporal, etcétera.
• Explicita algunos de los problemas que plantea el texto y da opciones para solucionarlos (en el género narrativo, por ejemplo, diversas fórmulas de iniciación, distintas maneras de presentar a los personajes o formas de aludir a ellos a lo largo del relato, repertorio de verbos para dar la palabra a los personajes, repertorio de expresiones para indicar el paso del tiempo, el cambio de escenario, etc.).
CARACTERISTICAS DEL CUENTO DE MISTERIO
• La vida cotidiana se ve transformada por un elemento extraño o sobrenatural que irrumpe inesperadamente.
• Estas situaciones quedan sin explicación racional y el lector queda sin encontrar respuesta.
• Los hechos ocurren en escenarios conocidos o previsibles
AL LEER O ESCRIBIR TENER EN CUENTA
• Dónde y cómo es el lugar donde transcurren los hechos.
• Cuál es el hecho misterioso que altera la tranquilidad.
• Qué indicios aparecen en el relato.
• Cómo se describen lugares y personajes.
• Cómo se logra dosificar la información y no adelantar el desenlace.
• Con qué recursos se logran momentos de alivio y tensión.
• Promover situaciones de lectura y escritura significativas para los alumnos.
OBJETIVOS
• Apropiarse del género narrativo “Cuentos de Misterio”
• Vivenciar situaciones de lectura y escritura con propósitos definidos.
• Generar espacios para que los alumnos compartan el goce por la escucha y la lectura de sus
propias producciones
PROPOSITOS DE LAS PRACTICAS DEL LENGUAJE EN LA EDUCACION INICIAL Y PRIMARIA
• Asegurar la alfabetización de los alumnos y su inserción progresiva en el mundo de la cultura
• Asegurar la alfabetización de los alumnos y su inserción progresiva en el mundo de la cultura
escrita.
• El desafío de la institución escolar es aunar esfuerzos para alfabetizar a todos los alumnos/as y
• El desafío de la institución escolar es aunar esfuerzos para alfabetizar a todos los alumnos/as y
asegurar que todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como herramientas esenciales del progreso cognoscitivo y del crecimiento personal.
OBJETO DE LA ENSEÑANZA
• Las prácticas mismas: hablar y escuchar, leer y escribir.
• Toda práctica se adquiere “en la práctica”.
Formar a los niños/as como hablantes, lectores y escritores significa crear las condiciones
didácticas que les permitan ejercer como tales desde su ingreso en la escuela.
AMBITOS
Las situaciones que se sugiere propiciar en la escuela se pueden inscribir en tres ámbitos donde el lenguaje circula y “se ejerce”:
* el ámbito de la literatura, que incluye a los niños/as a los nuevos lectores en el mundo
de la cultura escrita, que les abre otros mundos.
* el ámbito del estudio que, desde muy pequeños, habilita tanto la curiosidad y la
búsqueda como la profundización de la lectura, la consulta o la toma de notas;
* el ámbito de la formación del ciudadano para legalizar las prácticas democráticas y
democratizadoras
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
• Los niños/as escuchan leer al docente
• Los niños/as leen por sí mismos
• Los niños/as dictan al docente
• La situación de dictado al docente es una manera particular de escribir en la cual los niños/as, posicionados como dictantes, delegan en el/la docente el acto de materializar la escritura
• Los niños/as copian con sentido
• Los niños/as escriben por sí mismos
• Los niños/as narran o exponen oralmente ante un auditorio
CONTENIDOS
• Formarse como lector de literatura
• Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias
• Plantearse y sostener el propósito de la escritura
• Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir que y como se va a escribir
• Revisar lo que se escribe, las distintas versiones, hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito
INTERVENCIONES DEL MAESTRO
• Prevé dos o más sesiones de escritura para dar tiempo a revisar el texto.
• Invita a los niños/as a pensar qué y para quién escribirán y cómo conviene hacerlo.
• Relee varias veces el texto que está en proceso de producción para que los niños/as retomen lo escrito, piensen cómo continuar o cómo mejorarlo, y relee el texto final para revisarlo y corregirlo hasta lograr la mejor versión.
• Al releer los textos, asume la posición de un lector externo a la vez que indaga sobre informaciones faltantes o incoherencias, por ejemplo, la aparición abrupta de un personaje, la alteración de la secuencia temporal, etcétera.
• Explicita algunos de los problemas que plantea el texto y da opciones para solucionarlos (en el género narrativo, por ejemplo, diversas fórmulas de iniciación, distintas maneras de presentar a los personajes o formas de aludir a ellos a lo largo del relato, repertorio de verbos para dar la palabra a los personajes, repertorio de expresiones para indicar el paso del tiempo, el cambio de escenario, etc.).
CARACTERISTICAS DEL CUENTO DE MISTERIO
• La vida cotidiana se ve transformada por un elemento extraño o sobrenatural que irrumpe inesperadamente.
• Estas situaciones quedan sin explicación racional y el lector queda sin encontrar respuesta.
• Los hechos ocurren en escenarios conocidos o previsibles
AL LEER O ESCRIBIR TENER EN CUENTA
• Dónde y cómo es el lugar donde transcurren los hechos.
• Cuál es el hecho misterioso que altera la tranquilidad.
• Qué indicios aparecen en el relato.
• Cómo se describen lugares y personajes.
• Cómo se logra dosificar la información y no adelantar el desenlace.
• Con qué recursos se logran momentos de alivio y tensión.
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