APORTES PARA NUESTRA TAREA DOCENTE

Citas textuales del libro "La imaginación y el arte en la infancia" de Lev Semyónovich Vigotsky, 1934.

..."Se necesita un caudal suficiente de vivencais personales, de experiencias vividas, hay que saber analizar las relaciones humanas en medios diversos para poder expresar en palabras algo personal, nuevo (con criterio propio) encarnandio y combinado hechos de la vida real. El niño pequeño, que empieza a ir a la escuela, no puede hacerlo aún y, por lo tanto, su creación tiene un carácter condicional y, en muchos aspectos, sumamente ingenuo..."

..."Todo aquel que observa la creación literaria infantil, suele preguntarse: cuál es el sentido de esta creación si no es capaz de educar en el niño un futuro escritor, creador, si no es más que un episodio fugaz y breve en el desarrolo del adolescente, para más tarde reducirse hasta desaparecer por completo..."

..."El sentido y la importancia de esta creación artística residen tan sólo en que permite al niño superar la angosta y empinada garganta en el desarrollo de su imaginación creadora que imprime a su fantasía una dirección nueva, que queda para toda la vida. Consiste también su sentido en que profundiza, ensancha y depura la vida emocional del niño que por vez primera despierta y se dispone a la acción seria; por último, consiste también su importancia en que permite al niño, ejercitando sus anhelos y hábitos creadores, dominar el lenguaje, el sutil y complejo instrumento de formular y transmitir los pensamientos humanos, sus sentimientos, el mundo interior del hombre..."

PROPUESTA DE TRABAJO

* Anunciar a las familias que se estátrabajando en la

escuela durante este mes "Cuentos de Misterio"

* Seleccionar cuentos del género y ponerlos a disposición

de los niños en la biblioteca o en el aula.

* Permitir que los niños lean libremente y quienes o desean

lean algunas obras.

* Leer en voz alta algunos cuentos a grupos pequeños de

niños. Pueden colaborar padres u otros adultos.

* Entre los más grandes, proponer la formación de un Club o

equipo interesado en el género seleccionado.

* Organizar una galería de personajes misteriosos.

* También pueden crear sus personajes a través de escritura, títeres, esculturas, muñecos, etc.

* Para seguir indagando sobre un personaje, pueden seleccionar a alguno para que le hagan una entrevista

imaginaria.

* Si es posible, rganizar una entrevista con un escritor de cuentos de misterio. Puede ser un autor de la comunidad o

uno de quien los niños hayan leído algún texto.

* Organizar una muestra multimedia de arte. Pueden trabajar en el armado de maquetas, máscaras, portadas de

libros, desfile de personajes con vestuario creado por los niños, etc.

REDES DE CONTACTO

RED 1

COORDINADORAS:
Directora EP N° 13: Sra. Nancy Digiácomo
Directora EP N° 28: Sra. Norma Alvarez

ESCUELAS PRIMARIAS:

1 - 4 - 7 - 13- 14- 17 - 24 - 28 - 37 - 40 - 41 - 42 - 45 - 46 - 53 - 60 - 68



RED 2

COORDINADORAS:
Vicedirectora EP N° 25: Sra. Rita Avalos
Vicedirectora EP N° 32: Sra. Susana Paredes
Directora EP N° 51: Sra. Graciela Freijido

ESCUELAS PRIMARIAS:

5 - 8 - 16 -20 - 27 - 32 - 36 - 43 - 50 - 51 - 52 - 55 - 57 - 58 - 59 - 61 - 63 - 64 - 69


RED 3

COORDINADORAS:
Vicedirectora EP N° 31: Sra. Mercedes Bigozzi
Directora EP N° 33: Sra. Cristina Colombo

ESCUELAS PRIMARIAS:

2 - 3- 6 - 9 - 10 - 11 - 15 - 18 - 21 - 22 - 31 - 33 - 35 - 38 - 47 - 66 - 67

FUNDAMENTACION DEL PROYECTO

La literatura es una fuente inagotable de temas de trabajo. Y se justifica por sí misma. El lenguaje escrito no es sólo literatura, por eso hay que trabajar otros textos, pero la literatura es la culminación del lenguaje escrito. Constituye una parte fundamental de la cultura que la escuela debe poner al alcance de los niños.

No se debe olvidar cuál es la intención fundamental de la literatura: producir un placer, por el entretenimiento que produce, por la belleza estética, por su conexión con nuestros sueños y fantasías, por su capacidad de hacer vivir aventuras, héroes, mitos, suspensos, misterios, entre otros.

El placer que justifica la literatura debe vivirse en el aula. De acuerdo a la normativa del Diseño Curricular, el abordaje de las Prácticas del Lenguaje en torno al ámbito de la literatura propone que:

los alumnos tengan múltiples oportunidades de escuchar leer, leer solos y con otros, comentar y recomendar obras literarias, así como de ejercer prácticas de escritor en torno a lo literario.

La participación en este proyecto del Nivel Inicial, del Nivel Primario, y la modalidad de Educación Especial apuntan a la integración, inclusión y atención a la diversidad de participantes, textos, modos de trabajo que enriquecen la labor de todos los actores.

La heterogeneidad es la cualidad que se corresponde con nuestra realidad compleja y nuestras características multidemensionales; la homogeneidad esencial que deberíamos tener en cuenta es la que se refiere a nuestros derechos y deberes como personas.

"Escribir cuentos ayuda aser mejor lector de cuentos" (Lerner y otros. Documentos de Actualización de Lengua)

PROPOSITO

Promover en los alumnos situaciones de lectura y escritura significativas.

OBJETIVOS

* Apropiarse del género narativo: cuento de misterio (terror, policial, suspenso).

* Vivenciar situaciones de lectura y escritura con propósitos definidos.

* Generar, en las instituciones y en el distrito, espacios para que los alumnos compartan el goce por la escucha y

por la lectura de sus propias producciones.

DESTINATARIOS

Alumnos de los niveles: Inicial (3° sección), Primaria (5° y 6° años) y de Educación Especial del distrito de Avellaneda

Comunidad educativa de cada una de las instituciones que intervienen en el Café Literario.

ACCIONES

* Capacitación a docentes de cada nivel que intervengan en el desarrollo del proyecto, con modalidad de redes.

* Reuniones periódicas de coordinación, por niveles y entre nieles.

* Organización del Encuentro Distrital con la participación de todos los niveles.
* Coordinación con la modalidad de Ed. Artística para la elaboración y selección de la tapa del portador de texto.

PRODUCTO
Edición del libro, para cada institución participante, con todos los cuentos seleccionados para la instancia distrital.

EVALUACION
* Análisis de registros, informes y producto final.
* Realización de la evaluación con los docentes que llevaron a cabo el proyecto.
* Evaluación del impacto a nivel distrital.

BIBLIOGRAFIA Y PELICULA RECOMENDADAS

Esta es la lista de los materiales que pudimos observar y comentar en la instancia de capacitación:

LIBROS

* BORNEMANN, Elsa. Queridos monstruos : diez cuentos para ponerte los pelos de punta.
Buenos Aires : Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, 2005.

* CABAL, Graciela. Cuentos de miedo, de amor y de risa. Buenos Aires : Aique, 2005.

* CALVIÑO, Italo. Juan sin miedo. En: 17 de miedo. Buenos Aires : Sdamericana, 2002.

* DE SANTIS, Pablo. Transilvania express : guía de vampiros y de monstruos. Buenos Aires :
Colihue, 2004.

* DRENNEN, Olga. La prueba. En: DRENNEN, Olga. Sombras y temblores. Buenos Aires :
Quipu, 2005.

* FALBO, Graciela. Un mojado miedo verde. En: 17 de miedo. Buenos Aires : Sudamericana,
2002.

* GONZALEZ, duardo. El fantasma de Gardel ataca el Abasto. Buenos Aires : Norma, 2001.

* HUIDOBRO, Norma. El sospechoso viste de negro. Buenos Aires : Norma, 2001.

* LOIS, Ignacio. Vino una noche a tocar. En: FERNANDEZ BOISO, Andrea. Lengua 9. Buenos
Aires : Santillana, 2002.

* LUGONES, Leopoldo [et al] Cuentos : ciencia ficción, maravilloso, terror, extraño, fantástico.
Buenos Aires : Producciones Mawis, 2007.

* MARIÑO, Ricardo. El colectivo fantasma.

* MARIÑO, Ricardo. La casa maldita. Buenos Aires : Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, 2005.

* MONTES, Graciela. Las batallas de los monstruos y las hadas. Buenos Aires : Aguilar, Altea,
Taurus, Alfaguara, 2005.

* SCHUJER, Silvia. La cámara oculta. Buenos Aires : Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, 2003.

* SHUA, Ana María. La fábrica del terror. Buenos Aires : Sudamericana, 2005.

* SHUA, Ana María. Miedo en el sur : el tigre gente y otros cuentos. Buenos Aires :
Sudamericana, 2000.

* SHUA, Ana María. Un fantástico recreo. En: PUERTO Manual 6 Bonaerense. Buenos Aires :
Puerto de Palos, 2004.

* SOTELO, Roberto. Anacleto, el esqueleto inquieto. Una noche de insomnio. Buenos Aires :
Atlántida, 2001.

* SOTELO, Roberto. Anacleto, el esqueleto inquieto. Un paseo por el parque. Buenos Aires :
Atlántida, 2001.

* WOLF, Ema. Cómo librarse del Escamoso. En: Nabuco. Buenos Aires : Norma, s.f.


PELICULA

"Corazón de tinta: el libro mágico". Basada en el libro de Cornelia Funke, estrenada en 2008.

COMO PRESENTAR LOS TRABAJOS

FORMATO DEL TIPEADO

Hoja: A 4
Letra: Times New Roman
Tamaño: 12
Interlineado: sencillo, un espacio libre del título; luego va el texto
Alineación: justificada para todo el texto
Título del cuento: alineación centrada, en negrita y mayúscula
Márgenes: superior: 2 cm
inferior: 2,5 cm
izquierdo: 3 cm
derecho: 2 cm
Sangría: 0,5 cm
Cantidad de líneas: de 32 a 36

Al final del texto se consignarán estos datos en el siguiente orden, con alineación derecha:
apellido y nombre del/los autor/es
escuela
año y sección
turno

Fundamental y obligatorio:

* Presentar en formato papel y en formato digital (CD) los tres cuentos seleccionados de cada
institución. Ambos deberán entregarse en la Sede de Inspectores de Primaria (Av.Mitre 726,
1° piso) y colocarse en la CAJA DE CAFE LITERARIO, registrando fecha y responsable de
dicha entrega.

* La escuela que no respete los plazos que se dispongan para la entrega de los cuentos, ni
tenga en cuenta las consignas mencionadas con anterioridad (en cuanto al formato) NO
integrará el libro distrital.

ENTREGA DEL LIBRO DEL CAFE LITERARIO DISTRITAL 2008

Algunas imágenes que queremos compartir del acto realizado en el Teatro Roma el 15 de mayo de 2009.

CAPACITACION PARA DOCENTES

PROPOSITOS
• Promover situaciones de lectura y escritura significativas para los alumnos.

OBJETIVOS
• Apropiarse del género narrativo “Cuentos de Misterio”
• Vivenciar situaciones de lectura y escritura con propósitos definidos.
• Generar espacios para que los alumnos compartan el goce por la escucha y la lectura de sus
propias producciones

PROPOSITOS DE LAS PRACTICAS DEL LENGUAJE EN LA EDUCACION INICIAL Y PRIMARIA
• Asegurar la alfabetización de los alumnos y su inserción progresiva en el mundo de la cultura

escrita.
• El desafío de la institución escolar es aunar esfuerzos para alfabetizar a todos los alumnos/as y

asegurar que todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como herramientas esenciales del progreso cognoscitivo y del crecimiento personal.

OBJETO DE LA ENSEÑANZA
• Las prácticas mismas: hablar y escuchar, leer y escribir.
• Toda práctica se adquiere “en la práctica”.
Formar a los niños/as como hablantes, lectores y escritores significa crear las condiciones
didácticas que les permitan ejercer como tales desde su ingreso en la escuela.

AMBITOS
Las situaciones que se sugiere propiciar en la escuela se pueden inscribir en tres ámbitos donde el lenguaje circula y “se ejerce”:
* el ámbito de la literatura, que incluye a los niños/as a los nuevos lectores en el mundo
de la cultura escrita, que les abre otros mundos.
* el ámbito del estudio que, desde muy pequeños, habilita tanto la curiosidad y la
búsqueda como la profundización de la lectura, la consulta o la toma de notas;
* el ámbito de la formación del ciudadano para legalizar las prácticas democráticas y
democratizadoras

SITUACIONES DE ENSEÑANZA
• Los niños/as escuchan leer al docente
• Los niños/as leen por sí mismos
• Los niños/as dictan al docente
• La situación de dictado al docente es una manera particular de escribir en la cual los niños/as, posicionados como dictantes, delegan en el/la docente el acto de materializar la escritura
• Los niños/as copian con sentido
• Los niños/as escriben por sí mismos
• Los niños/as narran o exponen oralmente ante un auditorio

CONTENIDOS
• Formarse como lector de literatura
• Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias
• Plantearse y sostener el propósito de la escritura
• Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir que y como se va a escribir
• Revisar lo que se escribe, las distintas versiones, hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito

INTERVENCIONES DEL MAESTRO
• Prevé dos o más sesiones de escritura para dar tiempo a revisar el texto.
• Invita a los niños/as a pensar qué y para quién escribirán y cómo conviene hacerlo.
• Relee varias veces el texto que está en proceso de producción para que los niños/as retomen lo escrito, piensen cómo continuar o cómo mejorarlo, y relee el texto final para revisarlo y corregirlo hasta lograr la mejor versión.
• Al releer los textos, asume la posición de un lector externo a la vez que indaga sobre informaciones faltantes o incoherencias, por ejemplo, la aparición abrupta de un personaje, la alteración de la secuencia temporal, etcétera.
• Explicita algunos de los problemas que plantea el texto y da opciones para solucionarlos (en el género narrativo, por ejemplo, diversas fórmulas de iniciación, distintas maneras de presentar a los personajes o formas de aludir a ellos a lo largo del relato, repertorio de verbos para dar la palabra a los personajes, repertorio de expresiones para indicar el paso del tiempo, el cambio de escenario, etc.).

CARACTERISTICAS DEL CUENTO DE MISTERIO
• La vida cotidiana se ve transformada por un elemento extraño o sobrenatural que irrumpe inesperadamente.
• Estas situaciones quedan sin explicación racional y el lector queda sin encontrar respuesta.
• Los hechos ocurren en escenarios conocidos o previsibles

AL LEER O ESCRIBIR TENER EN CUENTA
• Dónde y cómo es el lugar donde transcurren los hechos.
• Cuál es el hecho misterioso que altera la tranquilidad.
• Qué indicios aparecen en el relato.
• Cómo se describen lugares y personajes.
• Cómo se logra dosificar la información y no adelantar el desenlace.
• Con qué recursos se logran momentos de alivio y tensión.

CAFE LITERARIO DISTRITAL 2009

De acuerdo a la información suministrada por las distintas instituciones participantes del Café Literario Distrital 2008, se ha determinado que el género elegido para el año 2009 sea el "cuento de misterio".
En este género están incluídos: cuento policial, cuento de terror, cuento de suspenso.
El personaje protagónico será un niño o niña.
La elección del tipo de cuento respondió a la necesidad de favorecer la libre expresión y respetar los gustos literarios expresados por la mayoría de los alumnos/as de las escuelas participantes.

PRESENTACION DEL LIBRO DEL CAFE LITERARIO DISTRITAL 2008

La presentación del libro del "Café Literario Distrital 2008" se realizará en un acto el día viernes 15 de mayo, a partir de las 9,30 hs. en el Teatro Roma.

Participarán del mismo alumnos de las escuelas que escribieron los cuentos, acompañados por autoridades provinciales y municipales que hicieron posible este proyecto.

QUIENES SOMOS

Somos el conjunto de alumnos y docentes de 3° Sección del Nivel Inicial, 6° año de Escuelas Primarias y de Escuelas de Educación Especial del distrito de Avellaneda, provincia de Buenos Aires.

¡BIENVENIDOS!